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但是我们如何让他们思考?
卡罗尔一个. Weiss，费城药学与科学学院
无论我们称之为批判性思维，解决问题的能力，分析推理，还是创造性 思考，所有学科和各级高等教育的教师 有一个共同的目标：我们希望我们的学生能够执行复杂的 心理操作可以让他们在我们的课堂上取得成功 他们未来的职业. 虽然提高学生的思维能力是一个明确的目标， 似乎没有一种方法对我们每个人或我们的特殊情况都能成功 学生. 然而，很明显，至少有两个主要因素是必不可少的： 我们必须让学生们相信，提高他们的思维能力是必要的 必须教学生他们所需要的思考技巧吗.
我们如何让学生相信提高他们的思维能力是必要的?
高级本科生和研究生的导师可能不需要问
这个问题. 试图教授初学者思考技巧的教师
然而，大学生经常会遇到这样的请求：“告诉我你想要什么。."
处于佩里所描述的二元智力发展阶段的学生
（1970）认为我们，他们的导师，是最高权威. 这些学生经常
认为自己的思维能力的发展充其量是一个“花架子”和
最坏的情况是，在他们概念化学习的过程中，干扰了真正的学习内容.
展示思考和学习是如何联系在一起的. 说服我们的一个有效方法 学生怀疑论者强调思考和学习是不可分割的过程 从一开始我们的课程就有两个互补的目标：促进知识 并培养思维能力. 然后我们可以演示如何思考 技能是为了学习主题而使用的. 例如，我们可以提供帮助 我们让初学水平的学生在发展策略中挑选出主要的概念 或者当他们接近一段文字时最相关的信息. 如果，结果是 练习这种技能，学生在考试和课程作业中的表现 改善后，他们对学习思维技能重要性的怀疑就会减少. 此外，我们将帮助他们学习他们将来需要的能力 课程：识别生物学入门章节中最重要的点 例如，教科书要求许多与识别相同的思维技能 案例分析中的突出问题需要在高级课程或研究生课程中解决.
制造一种“精神失衡”的感觉.这是另一种激励的技巧 各个层次的学生都要思考课程内容，而不仅仅是死记硬背 it. 在每节课开始时，提出一个问题或提出一个有争议的问题 与当天的阅读和/或课堂活动相关. 然后花几分钟 课程结束时，征求学生对问题或议题的看法 得到解决. 学生可以单独作业，也可以分组作业，还可以要求学生做报告 他们的想法不是口头的就是书面的. 这个简短的练习将给学生 有机会练习应用他们的知识，也会让他们负责任 因为这样做. The 技术 has two additional advantages; first, raising a question 或者提前提出问题，通过给学生一个组织的重点或框架来帮助他们 课堂上出现的材料. 第二，学生的反应在 课程结束后，他们会立即反馈学生的掌握情况 并应用所介绍的概念.
评估思维和内容知识. 可能是作业和考试 构成我们说服学生思维技巧的最有力手段 是在课堂上取得成功的必要因素吗. 有大学教师吗 谁都没有遇到过这样的问题：“这个会出现在考试中吗？?"). 如果我们是 认真鼓励我们的学生更有效地思考，我们必须问他们 展示知识的内容和掌握的思维能力.
在这方面，没有所谓的“正确”作业或试题. 学期论文作业的结构可以指导甚至是初级水平的学生 总结他人的研究和观点，提出并证明自己的观点 观点和结论.
多项选择题和简答题，如果精心设计，可能需要 学生的思维能力要超越较低水平的回忆和对事实的认识 信息（Bloom, 1956）的应用和分析. 例如，在阅读之后 一段描述一家制造公司所面临的情况，学生回答 在经济学的多项选择题中，要求选择答案 让公司实现利润最大化. 为了得到正确的答案，学生们 必须能够选择和应用相关的规则和计算的情况 描述（Cameron, 1991）. 另一种使多项选择题更能激发思考的方法 练习是针对一些选定的问题，让学生描述他们的理由 选择或不选择每个答案（Statkiewicz和Allen， 1983）.
因为论文类型的问题和作业要求开放式的回答，所以它们是 用于评估更高层次的思考和解决问题的能力. 论文的问题 are not without their pitfalls, however; a weighty question that appears to call for 学生要展示复杂的思维技能，实际上可能会要求重复 在课堂上所涵盖的信息. 评估中最有效的问题或作业 思维技能是一种为学生提供与课程相关的使用机会的技能 对新情况或从未遇到过的问题的知识和技能 之前（Hart, 1989）.
我们如何教学生他们所需要的思考技能?
A detailed answer to 这个问题 is beyond the scope of this article; however, the
以下观点对所有学科的教师都很有用.
模拟我们自己的思维过程. 这是一个非常强大，但经常被忽视的因素， 技术. 我们的学生常常被我们吓倒，认为我们天生就有能力 在我们的学科领域. 我们在课后上课时强化了这种错觉 时间和准确地分析问题或问题，以明确的方式导致不可避免的 找到正确的或最合理的解决方案. 大多数学生不知道它有多长 让我们达到现在的能力水平.
一位写作老师想出了一个戏剧性的方法来证明好的散文确实如此 而不是从作者的大脑中神奇地流到印刷页面上. 他的学生 一直在抵制修订过程. 让他们读一篇已发表的短篇小说 至于他自己，他带着一个满是皱巴巴的初稿的废纸篓来上课 关于那个故事. 整个课堂的气氛都变了：看到了实物证据 他们的导师的挣扎给了学生们开始修改他们的 自己的工作.
虽然我们中的许多人缺乏自己过去努力的有形文物，但我们偶尔可以 大声地解决对我们来说是新的问题或问题. 这将给学生一个 更现实的画面是我们在接近小说时必须付出的精神努力 问题或材料：“嗯，那似乎是一条死胡同，所以我最好倒回去。 看看我这样做会发生什么...“我们可以指出我们思维中的实际步骤 “在这一点上，我通常会尝试想出不同的方法 我知道如何处理这样的问题...“通过这种方式，我们可以为学生提供 不仅有答案，还有对我们个人和 与学科相关的思维过程.
让学生一起学习. 我们可以在前面建议的基础上，给学生一些建议 一个问题或问题，并要求他们结对工作. 一个人想透了 大声说出问题，而另一方则通过提问来鼓励准确和彻底 比如“你为什么要迈出那一步？?或者“你能解释一下吗？ 更详细地说?（Whimbey and Lochhead, 1986）. 除了涉及整个 课堂上积极参与，要求学生大声把思考转化为工作 一种可见的操作，可以更容易地求值. 这种方法可以帮助学生 学会如何监控自己思考过程的有效性，使他们 不再完全依赖于我们的反馈.
多给练习机会. 学生不会自动运用思考技能 即使在同一个课堂上，他们也学会了处理其他问题的情况，更不用说 其他课程（所罗门和帕金斯，1989）. 无论我们强调何种思维技能， 给学生很多机会练习应用这些技能是至关重要的 与课程相关的各种问题和问题.
与同事合作. 如上所述，大学生似乎有困难 将思维技能从一种环境转移到另一种环境. 我们可以和教师合作 成员们在我们自己和其他学科中找出共同的思维技巧来 我们的课程. 然后我们可以在课程中加入作业来加强学生的 在各种课堂和临床情境中运用这些技能.
如果我们花时间去教授思考技巧，我们将如何涵盖所有的内容?
我们大多数人都不愿意省略、精简或推迟教学这门学科的任何部分
我们为之奉献了我们的职业生涯. 它可以帮助我们解决这个困境，
然而，如果我们把思维技能的教学看作是一种交流，而不是
“放弃”某事. 我们将用少量的课程内容换取技能
这会让我们对这门学科有更深的理解，也会让我们
学生在离开我们的教室很久之后还能继续学习.
参考文献
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本文是《澳门金沙注册》最初发表的8篇系列文章中的一部分 专业 & 高等教育组织发展网络.